【專欄／發現幸福】主筆／快樂鳥
學習，是快樂的嗎？你曾經想從學習中逃走嗎？
回想自己的求學之路，在國小中、低年級時，課業不難，自然游刃有餘，回家作業抄抄寫寫，動作快一點還能爭取到玩樂時間。到了高年級，遇到一位升學至上的級任老師，除國立編譯館的習作之外，還另外補充參考書，每天都得挑燈夜戰，程度過高的數學習作總要全家總動員，三個臭皮匠勝過一個諸葛亮，然而隔天到了學校，錯誤連連，下課時間成了「訂正」時間，但下回遇到同樣的題型，還是落入錯誤、訂正的循環。
回家作業的目的，或許是老師為了「檢核」學生的學習狀態，但若始終沒學會、沒聽懂，再多的回家作業又有何用？只是落入，訂正、抄寫的循環當中，對學習真的有幫助嗎？在偏鄉的課輔教室中，這樣的景況處處可見。課輔老師，忙著「教導」孩子完成回家作業，然而卻也從中發現，學校老師所講的學生聽不懂，又如何完成回家作業？作業或許可以勉強完成，但「學習落差」卻是愈拉愈大。
「我們的教育是為了服務百分之七十的孩子。」這句話聽來感傷，卻也是不爭的事實，特別是國中七年級之後，拚學測、拚升學，學習低成就的孩子成了教室裡的客人，到了九年級常常被歸入「就業輔導班」，但鮮少有人深入關心，接受了九年國民義務教育之後，我們的孩子具備了哪些能力？他們能面對生活、工作、社會、未來的人生嗎？
從國小、國中、高中、大學，甚至到研究所，有多少人是真正快樂學習，樂在學習，日本教育大師佐藤學在《學習的革命》書中提到：「東亞國家有三個問題非要解決不可：競爭教育要變成共生教育、量的教育要變成質的教育、有目的性的教育變成有意義的教育。與其讓孩子為考高分、找好工作去學習，不如讓他知道學習的本質不是為進好學校、賺更多錢，而是學習對我的人生有何改變、對社會發展有何貢獻。」
每次到「台東孩子的書屋」總看到滿滿的感動，有一群老師真心的為孩子好，陪著從學習中逃走的孩子，一個個走回學習的正軌上；不以升學成績為單一標準，評定孩子的價值，而是以孩子為核心，提供多元學習的資源；甚且，自行研發教材，用孩子懂得的方法教導孩子，老師自己也要研讀相同的教材，同理孩子學習的困難，讓孩子真正的學會知識。
這個過程有些緩慢，甚至有些傻，但深刻發覺，台灣教育改革已經高喊了十多年，教育現場仍是問題重重，十二年國教、免試升學，而是對於「學習教育」的思維。或許，在偏鄉的書屋，真正看見孩子的需求，看見學習的本質，發揮學習的效益，教育改革才真的發生。
在「學習」的世界中，孩子持續與事物對話、與他人對話、更與自己對話。「學習」的世界，是瓦解內在的自我，與外部世界組織關聯的世界；是透過省視自己，搭建一座橋梁與他人溝通的世界；也可以說是，在這片看不見的土地中自我遨翔，將土地上所發生的一切與自己連結的世界。在這個「學習」世界的入口，我們必須和孩子們一同牽手進入。在這之後的路，我們更要時時向孩子學習、時時與孩子一同學習，除此之外別無他法。
—佐藤學‧《學習的革命》
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